儿童心理发展理论[学前儿童发展理论的理解]

第六章 儿童心思展开理论

6.1 心思展开概述

1. 教育要遵从儿童心思展开的规则。

2. 儿童脱离人类环境和社会实践就不或许向人的心思方向展开。

3. 影响心思展开的要素

(1) 内因包含：遗传本质和主观能动性

(2) 遗传本质是指个别心思展开的生物条件和物质根底。

(3) 主观能动性是指个别在必定程度上会挑选，影响环境。

(4) 外因包含：天然环境和社会环境

(5) 天然环境是指生物有机体所具有的保持生计所必需的

(6) 社会环境是指儿童所在的社会生活条件和教育条件。

4. 现象评论：学前班真的能让孩子赢在起跑线上吗？

(1) 拥护：教育可以促进心思展开。

(2) 不拥护：教育得依托心思展开

5. 那么教育和心思展开究竟具有什么样的联络？

(1) 心思展开是教育的条件，教育依托心思展开。

1) 开端施行教育前，要查看学生的学习预备状况，包含：

①　生理展开状况：比方说3岁的孩子让学写字，小孩的手部详尽动作是走欠好的

②　才干展开状况

③　动机展开状况

2) 儿童预备缺乏被逼接受教育，会发生什么？

①　影响心思健康展开，比方厌学心情

②　影响教育效果：学生无法了解，只能死记硬背，这会影响到孩子今后的展开

3) 教师在进行教育的进程中，应该充分地考虑到：

①　学生的心思展开状况

②　学生对常识的可接受性

③　要在教育方针的建立，教育内容的选编，教育活动的安排，教育活动的查核等方面充分考虑学生的心思展开状况，并以此为根据展开教育。

(2) 教育促进展开

1) 教育不能跨越学生的心思展开水平

2) 但恰当的教育是可以促进学生的心思展开，前进学生的心思展开水平。

3) 但学生假如具有相关的心思展开水平，掠夺或推延教育就会影响心思展开。

4) 一起假如教育违反展开规则，也会影响到学生的心思展开水平。

6.2 皮亚杰的认知展开理论

1. 皮亚杰是20世纪出色的认知展开心思学家，以为儿童的考虑是与成人彻底不同的考虑。

2. 皮亚杰的根本观念

(1) 儿童的心思起源于主体的动作，是主客体相互作用的成果。

1) 主体是儿童自己

2) 客体是儿童所在的环境以及环境中的人和事。

(2) 心思展开是个别经过同化和习惯两个进程与日益杂乱的环境到达平衡的进程，个别正是在平衡与不平衡的替换中不断建构和完善其认知图式，完结认知展开的。

1) 图式：个别经过安排而构成的思想和行为的方法。

2) 平衡：认知结构与环境之间到达的平衡。

3) 不平衡：个别的认知结构与国际实在状况不匹配的状况。

4) 同化：个别企图将新信息归入到本身的认知结构中。（本来知道黑猫，现在有一只白猫，把对白猫的认知归入对猫的概念中去，这便是同化进程）。

5) 习惯：当个别无法将新信息同化到已有认知结构中时，他们会创建一个新的图式来安排这些信息。（看见一只不知道的(既不是猫，也不是狗)动物时,发明一个新的动物概念来容纳新信息，这个进程叫做习惯。

3. 皮亚杰把认知展开分为四个阶段

(1) 0~2岁的感知运动阶段

(2) 2~7岁的前运算阶段

(3) 7~11岁的详细运算阶段

(4) 11岁~成人的方法运算阶段

4. 皮亚杰以为儿童认知展开的阶段有以下特色：

(1) 每个阶段都有大致对应必定的年纪规模，并且每个阶段都以行为的质变为特征。

(2) 各阶段的呈现，从低到高有必定次序，不能跨越，也不能交换，但由于环境、教育、文明以及主题动机等方面的差异，阶段或许提早或推延。

(3) 每一个阶段都是构成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段结构的根底。

(4) 在认知展开进程中，两个阶段之间不是截然分隔的，而是有必定的穿插。

5. 感知运动阶段

(1) 儿童依托感知动作来习惯外部环境。

(2) 首要成果（发生质的改变特征）：客体永久性和表象思想。

(3) 客体永久性：儿童意识到当物体不在眼前时它仍然是存在的。

(4) 表象思想：对外界影响构成了心思表征或概念。

6. 前运算阶段

(1) 开端使用表象思想，开端使用言语沟通

(2) 在这个阶段，儿童思想中有两个典型的限制：片面性和自我中心

(3) 思想的片面性是指儿童此刻的思想有集中于事物某一方面而忽视事物的其他方面的倾向。

附注：有爱好地可以去看看皮亚杰规划的守恒试验。

(4) 自我中心：这个时期儿童的认知只集中于自我，而不能了解他人是怎样感觉情形的。

附注：皮亚杰的三山试验。这个试验阐明儿童只会经过自己的视点去攀谈，而不会考虑他人。

7. 详细运算阶段：

(1) 思想具有详细形象性，但只限于详细情境和了解阅历。

(2) 自我中心程度下降，可以完结三山使命和守恒使命。

(3) 此刻儿童能完结分类、排序、推理的使命，但需求用详细的比方而不是笼统的符号。

(4) 该阶段的儿童能答复（有详细使命或场景的）问题：

小明比小刚高，小刚又比小伟高，问他们“小明高仍是小伟高？”

但不能答复经过言语笼统方法后的问题（笼统使命）：

假定A>B,B>C,问A和C哪个大？

8. 方法运算阶段（从儿童阶段进入青少年阶段）

(1) 开端使用笼统概念，能提出假定并验证，思想有更大的弹性和杂乱性。

(2) 思想的特征：假定演绎推理和出题推理思想

(3) 假定演绎推理：先对所面临的问题情境提出一系列的假定，然后根据假定进行验证，然后得到答案。

(4) 比方你问“假定你是校长，怎样处理逃学”，小学生会告知你“我不是校长，不知道”，而中学生会告知你“我是校长的话，会.....”

(5) 出题推理思想：不用必定按实践的或详细的材料作为根据。只凭一个阐明或一个出题，即可进行推理。

9. 皮亚杰心思展开观的教育含义

(1) 学习是一种自动建构的进程

依照皮亚杰的理论，学习并不单纯地是个别取得越来越多的外部信息的进程，而是不断建构新的认知图式的进程。

附注：所以教育教育活动要与学生现有的认知图式发生联络，才是有含义的。

学生的学习有必要在学习主体与环境之间相互作用下发生，客观常识只要经过个别与环境的交互作用才干内化为常识结构。

(2) 要注重学生自我意识的展开

1) 儿童只要把自己也看作客体去感知本身时，才会发生开端的自我意识。

2) 自我中心的脱节，是思想展开的一大前进，是健全品格构成的要害。

(3) 要注重学生的自主活动和往来

1) 皮亚杰的理论着重主体和客体经过活动相互作用

2) 儿童的往来是活动最根本的方法，也是人的最根本的精力需求之一。

10. 维果斯基的社会文明展开理论

(1) 维果斯基是前苏联闻名的心思学家，在20世纪20年代左右提出了心思的社会文明展开理论。

(2) 维果斯基建议人的高档心思机能是社会前史展开的产品，受社会规则的限制，着重人类社会文明对人的心思展开的重要作用，以及社会交互作用对认知展开的重要性。

(3) 维果斯基将心思机能区分为初级心思机能和高档心思机能。

(4) 初级心思机能包含：感感觉，机械回忆，无意留意，形象思想。

(5) 高档心思机能包含：逻辑回忆，有意留意，概念思想

(6) 人从出世开端的初级心思机能遭到社会及环境的转化构成高档心思机能。

(7) 内化

个别的心思展开也要阅历从外部到“内化”的进程。

①　把握言语之前心思活动是：直接的，不随意的，初级的，天然的

②　把握言语之后心思活动是简练的，随意的，高档的，社会的

(8) 留意：儿童的喃喃自语在其认知展开中起着重要作用，直接促进了其高档心思机能的展开。作为一种与自己沟通的方法，喃喃自语可以协助儿童方案和安排自己的行为。

(9) 维果斯基对教育与展开的联络的一个重要论述：最近展开区

1) 教育要走在儿童心思机能构成之前。

2) 最近展开区是指儿童实践到达的心思机能水平缓遭到常识丰厚的成人辅导下或与更有才干的伙伴协作时能到达的潜在心思机能展开水平之间的距离。

(10) 维果斯基展开理论的教育含义

1) 展开性教育：教育应该走在展开前面

2) 支架式教育：描绘学习者与辅导者的联络。教师为那些超出学习者现有才干的常识供给支架，让学生可以把握他们。跟着学习者才干的前进，教师逐渐撤走教师所供给的支架，将学习的控制权逐渐移交给学习者，使学习者独立完结使命。教师则再去建立新的支架，来辅导学习者下一次的展开。

①　学习者的“学”被看作是一种不断地构建“学习者本身”的建造进程

②　教师的“教”则是建筑工程必要的脚手架。（包含解说，启发式发问，开发式的评论，对学习者独立学习的支撑。）

③　教师支架的重要功用便是协助学习者顺畅穿越最近展开区以取得进一步的展开。

11. 埃里克森的心思社会展开理论

(1) 关于一个人的特性是怎样展开起来的特性展开理论便是埃里克森的心思社会展开理论

(2) 皮亚杰和维果斯基都是关于认知的展开理论。

(3) 埃里克森的心思社会展开理论以为品格的展开包含机体老练，自我生长，社会联络展开。

(4) 埃里克森把每个人的品格展开依照必定的老练程度划分红8个不同的阶段，每个阶段都有需求处理的使命：

(5) 埃里克森的学说的教育含义

①　为不同年纪阶段的教育供给了理论根据和教育内容。

②　着重社会和教育对个人品格的影响。