小学生的厌学的表现和应对[初中生的厌学的表现和应对]

据我国青少年研讨中心的一项查询标明，现在约有70%多的孩子有不同程度的厌学心思。这就是说厌学心思普遍存在。事实上不论是优等生，仍是学困生，或多或少地存在着厌学心情，仅仅体现程度不同算了。按说，成果差的学生存在厌学心情是天经地义，成果好的学生不该发生厌学心思。其实不然，虽然现在素质教育在向应试教育宣战，但应试教育中体现出来的各种坏处，在校园中仍然存在，乃至还在滋长。现在校园里往往都是教师加班加点，学生起早摸黑，题海战术盛行。这种忽视学生的正常要求和爱好爱好的做法，会使学生逐步失掉学习和日子的趣味，简略滋长厌学心情，优生也是如此。

厌学即厌烦学习，对读书不感爱好。一般体现为惧怕教师，上课易分神、不喜欢评论学习问题，作业迁延，敷衍塞责，或许不能及时完结，作业错误率上升，怕考试，乃至无故缺考，出现逃学行为。总归，就是对学习发生厌烦乃至厌烦，然后躲避的一种心态。

厌学心思的四个阶段，心思学研讨标明，厌学心思的构成进程大致分为四个阶段：

1、焦虑阶段，是厌学心思的开端阶段，体现其对学习发生严重、不安、焦虑、惊骇等不良心境，但这时对学习仍是有决心的，有向上的动力。

2、置疑阶段，是厌学心思的第二阶段。有的学生经过屡次考试失利，对自己的学习才能发生了置疑，但这时还未对学习彻底损失自决心。

3、惊骇阶段，是厌学心思的进一步发展阶段。因为在学习上碰到了困难，发生了妨碍。这时，对学习发生惊骇心思，真实置疑自己的学习才能。

4、自卑阶段，是厌学心思的发生阶段。因为学生学习成果差发生自卑的心思，妄自菲薄，厌学心思也就潜生暗长起来。

怎么看待并协助学生打败厌学心思，我以为首要要从研讨剖析引发厌学心思要素下手。

1、 学习准备要素.

所谓学习准备，是指学生在从事新的学习时，原有的心思发展水平对新的学习的合适性。无疑地，成功的学习有赖于充沛的学习准备。

儿童在入小学前，基本上已接触到小学一年级所要学习的内容，在认知上是有所准备的。升入小学后，大人们总要珍宝他们：你现已长大了，上小学了，今后要尽力学习，考试要争夺100分，要做个好学生。因而，儿童在心思上也是有所准备的。孩子刚上小学，做爸爸妈妈的有一种振奋感，每天与孩子一起作业，尽其所能给予教导。就这样，他们的成果基本上都能坚持较高水准。这就给了儿童一种幻觉，本来学习并不难。

到了三年级，这时候的教材，曾经底子没学过，许多家长开端教导不了，新鲜劲也过去了。可是，学生却现已养成了依靠家长的习气，没有打败困难的思维准备，逐步地学习跟不上，成果下降。有鉴于此，教师要求用更多的时刻去学习，家长天然要加强催促。所以，加大作业量，不让孩子玩，益发构成恶性循环。

2、 作业量要素

学生课业担负过重的问题由来已久，我以为小学生的课业压力首要来自几个方面：

榜首， 受以升学考试为中心的教育思维的影响。教师在课堂上拼命灌注，课外则安置很多的作业，经过很多的操练使学生娴熟地敷衍考试。咱们知道，小学生的坚持性还处于发展阶段，留意力会集的时刻要比成人短，长时刻从事教师安置的作业，往往导致留意力搬运，做错题是常事。做错题对小学生的作业行为是一种负强化，使学生越来越惧怕做作业，厌烦作业。

第二，家长对子女的希望过大，教育不得法。为了“进步”自己孩子的水平，许多家长在孩子完结了教师安置的作业今后，还要安置额定的作业让孩子做。这就使学生发生一种“苦海无边”的感觉，横竖做完了作业还要再加做，没有个完，也没个“奔头”，何不如坐在那里泡时刻等睡觉。

第三，作业挤占了学生的课余时刻，有些家长乃至不让孩子有一些其他的活动。实际上，广泛的爱好所发生的是一种对事物、对国际的情绪。这种情绪是探求的。因而，按捺儿童的爱好，实际上按捺了儿童对事物的积极情绪，天然也包含对学习的情绪。心思学研讨以为：操练的数量既不是学习的必要条件，也不是学习的充沛条件。可是，除了少量简略的学习课题之外，若要求结实把握常识并能娴熟运用常识，屡次重复又是不行短少的。这就存在一个作业适量的问题。国内有人做过试验，每天课外作业的时刻以30分钟左右为最佳，这是值得参阅的一个数据。

3、 作业难度要素

据查询，现在校园中学生因作业太简略而不完结作业的状况并不多见，较多的人是因

为作业太难而抛弃完结作业。

作业难度大，经过必定的尽力仍无法处理时，一般状况下，学生会发生以下几种反响：

（1）发生焦虑。因为做不出标题，忧虑教师的批判，忧虑家长骂自己笨，忧虑今后无法敷衍考试。

（2）依靠他人。包含依靠家长协助，同学协助，抄袭他人作业等。

（3）抛弃不论。因而，作业难度太大，只会对班级中的一小部分人（即才能高的学生）有积极影响。关于大多数学生来说，因为智能所限，焦虑往后随之而来的就是不做作业或被迫完结作业。所以，教师安置作业时，应留意要以学生经过必定尽力能处理为准则。

4、 作业点评要素

因为作业太多，教师的担负也很重，无法悉数批改作业。从心思学视点看，批改作业归于学习的反应。反应对学习具有促进效果，对小学生来说，他不只有必要了解自己的学习成果，更重要的，要经过心目中的威望-一教师对作业的点评而感遭到教师对他的关怀和认可。没有这样的点评，学生作业的积极性会受损不少。

此外，学生做错标题时，教师往往要求修订。依据对常常不做作业的学生的查询，大多反映最厌烦修订作业，不完结的也大多是修订作业。这里有两个心思要素在起效果：其一，要修订的作业自身缺少新异性，做过的作业再做，当然没劲：其二，一道题做错了，是一种失利，再做时有一种挫折感。因而不恰当的修订方法很简略使学生发生厌学心思。

心思学家莫洛佐夫以试验珍宝咱们，改变作业的内容与方法，坚持作业的新异性，是激起学习动机，引起和坚持学习爱好的一个重要条件，而改变作业的内容比改变方法更为重要。所以，教师要求学生修订作业时，能够考虑让学生做相同类型的别的一道题，或许替换一种作业方法。

5、意志品质要素

从前面几个要素的剖析中，咱们能够看出，学生意志品质差也是导致厌学的一个重要要素。当今的小学生都是独生子女，在日常日子中很少遇到困难，更没有打败困难、打败困难的体会。一具在学习上碰到一点困难，便打退堂鼓，不敢与困难奋斗，因而抛弃学习。

此外，学生在学习活动中遭到“引诱”、使之分神的事物越来越多，多彩的娱乐活动当然远比学习活动更为吸引人。许多学生因为自制力不强，沉溺于游玩之中，而有意无意便“忘”了作业，或许把今日的作业留到明日完结。

学习毕竟是一项艰苦的活动，需求支付脑力，耗费膂力，需求打败人自身的慵懒。因而，应供认学习的艰苦性，让学生充沛了解这种艰苦性，然后辅导学生去学会打败学习上的困难，体会打败困难后的高兴。这种高兴往往会鼓励学生进行新的学习，构成良性循环。

小学生之所以厌学，往往是这些要素互为变量，互为因果，交合效果的成果。比方，因为学生的意志品质差，惧怕困难，就对作业的难度要素特别灵敏；坚持性、自制力差，就觉得作业过多；作业量多，教师就无法细心评改：学生不自觉学习，教师、家长就加强催促，不让他们有其他活动，等等，如此构成恶性循环。

因而，关于小学生的厌学，咱们应全面考虑、剖析许多要素，注重对学生厌学心思的引导，尽量减轻学生的心思和学业担负，使他们充溢爱好，充溢决心地学习、日子。

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