多动症可以治愈吗[5岁小孩多动症怎么治]

男孩曾经在另一所小学上学，从上一年级开端就体现出不安分。上课满教室乱跑，谁都管不住他，课堂秩序常常被扰乱，弄得教师无法上课。他总是无端地进犯同学，恶劣到把同学的头摁到小便池里，用蚊香烫同学，至于把同学抓伤就更常见了。这遭到许多家长的对立，本来的小学真实没办法，要求他转学。他上二年级时就被转到了现在的小学。

但转学后状况一点点没变，新校园也没办法，只好让他的家人陪着他上学。他奶奶每天影子似的跟着他，形影不离。上课时和他同坐一个桌子，摁着不让他起来捣乱；下课了抓着他的双手在走廊里，不让他和其他同学玩，怕他伤害到其他同学。这个孩子在校园很知名，连校长都忧愁，不知拿他该怎么办，爽性后来校园求助了尹教师。

尹教师第一次看见这个孩子是在教室走廊里，下课后同学们都活蹦乱跳，三三两两地玩。只需他，双手被奶奶紧紧地钳着，什么都不精干。看姿态，他时间想挣脱，但又挣不开，眼睛看着其他同学，似巴望又无法也有歹意，像个小罪犯。

他的班主任很必定地以为这个孩子有多动症，告知尹教师说，他家人带他到医院的精力科看过，这是医师确诊出来的。医师要求他吃药，并说要至少服用三年。他吃了三个月，没有一点作用，而药又很贵，爷爷奶奶或许是出于经济上的考虑，给他停药了。老两口只需一人有退休金。

男孩爸爸妈妈是未婚同居，他出世后爸爸妈妈就分手了。男孩的妈妈是来自南边的一个打工女孩，回了南边后，从此石沉大海；他父亲不知在哪里混日子，行迹从不告知家里，半年或一年回家打个照面，底子不论孩子。男孩的爷爷是个脾气暴躁的人，当年对自己的儿子非打即骂，现在又用对待儿子的办法来教育孙子，特别把对儿子的不满常常发泄到孙子身上。奶奶则是整天包揽孩子的全部，又成龙心切，恨不能立刻把孙子培养成个人才，来补偿儿子给家庭带来的惭愧，所以整天要求男孩要这样要那样的，还常常数说他。

在这样“粗野环境”下长大的孩子，怎么或许不是个小野人？看到男孩这么小，已像个坏蛋和罪犯似的活着，假如不想办法改进，将来长大了或许只能只需两个去除——监狱或许精力病院。所以，尹教师对他进行了为期近一年的心思矫治作业。

1、 频频地和爷爷奶奶说话，要求他们不打骂孩子，尊重孩子，不要给孩子压力。这个要求看似简略，但两位白叟现已习惯了曾经的教育办法。只能靠重复讲，让他们理解粗犷的教育办法和孩子行为之间的因果联系，并以规矩的办法确认一些底子的行为准则。一同从细节上教导他们怎么与孩子共处，怎么与孩子说话。

2、 常常找班主任说话，尽量改动班主任对孩子的观点，让班主任信赖他没病，是个正常孩子。尹教师和班主任一同想办法，经过让孩子为班里做点事来制作孩子的成就感，对他构成必定与鼓励。当班主任不再用异常的眼光看待孩子时，班里的同学们也跟着改动了心境。

3、 跟男孩坚持正常的沟通，让他感到自己是个十分正常的孩子，让他在心境上愉快而放松。男孩喜爱动画片和画画，尹教师就跟他聊这些，还相互讲故事讲笑话。这样共处几回后，男孩消除了歹意，乃至产生了情感依靠。当与孩子建立起友爱信赖的联系时，尹教师当令提出不许打人、上课不许下座位的要求。男孩接受了定见，一点点没有牵强，他的眼睛里闪现着愉快和美好的光泽。

4个月后，男孩就不需求有人跟着上学了，他开端有了自我约束力，不再主动进犯别人。一年后，男孩就再也不打架了。论打架才能他应该还很强，但他好像有比其他孩子更激烈的防止抵触的认识。有两次其他同学打他，他竟然能做到捧首蹲在地上忍着。

或许是由于他十分爱惜自己“是个正常孩子，而不是有病儿童”这样的改动，即便偶然挨揍，也比别人用异常眼光看他好。

从此男孩的一双小手再也不需求被大仁钳住，他取得了自在，真实有了同学和朋友。

这个患有严峻“多动症”的孩子就这样康复了，这让我对“多动症”有了更多的疑问。

一、从称号的变迁，看疾病的惹是生非

孩子不乖自古就令许多人头痛，所以这个问题进入了医师们的视界。

1845年，法国精力科医师霍夫曼在《蓬头彼得》中描绘一个活动过度儿童，提醒了人们对儿童躁动不安现象的重视。

1947年，有专家猜想少量儿童过度活动是由脑危害引起的，故将此现象命名为“脑危害综合征”。

但这个说法无法解说大脑从未受伤的孩子的好动体现，所以有人提出了“脑细微危害”。

但是这个词在儿童的生理查看中底子找不到，生长过程中也无迹可寻。所以就脱离大脑，提出“行为功用妨碍”，这个回避了病因不清的为难，只以体现来命名。

可这个称号由于概念太含糊，被美国食品药品管理局制止，但儿童行为不乖已被医疗界认定为一种需求医治的疾病。

1962年，一个国际儿童神经科学作业会议定定在病因未搞清之前，暂时命名为“细微脑功用失调”。

1980年，美国发布的《精力妨碍确诊和核算手册》中，将此命名为“留意缺失妨碍”。

1987年，美国精力科医师创造呈现在最广泛的称号“留意缺点多动症”。

从称号的演化，咱们能够看到“多动症”是个被创造的病症。

二、确诊上的草率与简略

医师首要是向家长问询状况，和儿童说话，并对儿童行为进行调查，一同运用“确诊量表”，依据量表得分，判别孩子是不是多动症。

下面罗列一份量表：

美国简化康奈尔儿童行为量表（每项视程度不同打0-10分）

1活动过多，一刻不断（）

2振奋活动，简略激动

3惹恼其他儿童（）

4干事不能有头有尾（）

5忐忑不安（）

6留意力不会集、简略涣散（）

7有必要当即满足要求、简略心灰意懒（）

8常常易哭（）

9心境改动敏捷剧烈（）

10怒发冲冠或呈现意料不到的行为（）

确诊：得分核算：没有——0分；稍有——1分，较多——2分，许多——3分。总分超越10分为阳性，即为多动症。

依据这张量表来断定的话，简直一切儿童都能被定为多动症。

三、令人目不暇接的“致病原因”

从现有材料看，有这样几种病因说：

1、 细微脑安排危害——这一点首要环绕儿童出世办法进行猜想。在剖腹产广泛运用前，被以为是出世时脑部受揉捏所形成的；剖腹产被广泛运用后，却又说是由于剖腹产所形成的。还有的说是母亲怀孕期感染、、高血压，或婴儿期喂奶及其他活动使脑部遭到危害所形成的。总归，孕产期、生长期的每一种状况都被猜想为或许，好像一个人只需出世过，经历过胎儿与婴儿期，他的脑部就要被危害。但是这些猜想都是不行测的。

2、 城市环境污染形成的铅中毒所形成的。但是一百六十多年前问题被提出来时，城市环境污染问题应该还不存在吧？每座城市的儿童都呼吸着相同的空气，为什么仅仅一部分人得了病？生活在偏僻山村的孩子应该不会得这个病吧？

3、 遗传生理要素——这方面看似很专业的表述，但剖析后就能够看到，在没有取得充沛依据的前提下，以大脑某个细小的生化目标差异来解说一个病因，这不过是自说自话的猜想。人与人之间本来是有一些生理目标差异的，这很正常；同一个人在不同的气候、环境、心境、年纪、饮食下，许多生理目标都会产生改动。

4、 家庭或校园的教育要素，使孩子心思遭到危害——这是仅有经过直接调查、在许多事例的根底上得出来的，而不是经过猜想得出来的。这个原因最有说服力，但是总被摆到一个最不重要的方位。

四、越来越多的孩子被确诊为多动症，教师和家长是火上加油者

儿童多动症的信息越来越多，连幼儿园的孩子不守纪律不睡午觉都会被说成是多动症的先兆。有不少家长谈到孩子不听话，就会忧心如焚地以为自己的孩子或许有多动症。由于多动症的症状是很简略让家长把孩子和疾病对号入座的。

绝大多数对多动症确信无疑的家长，对这一病症其实了解得并不多，乃至没有查过材料，他们的信息首要来源于医师、媒体或道听途说。许多家长是在教师的暗示或主张下带孩子去看多动症的。由于孩子在校园或幼儿园的行为不符合要求，给教师带来了费事。教师不肯被一些孩子过多地打扰，不肯或没有才能到教育上寻觅问题的症结，所以寻觅最简略的处理办法，让家长带孩子去看医师。

而在医疗界，许多医师以为这是创造出来的病，是假病；但更多的精力科医师并不对立给孩子开药。患者有病，没有被确诊出来，医师是要承当职责的；但患者没病，被置疑有病而进行的医治，即便最终清晰确诊为没病，医师也不会惹上费事。

五、多动症孩子究竟得了什么病？

儿童体现出一些行为或品质方面的问题，底子上都能够用教育学来解说。大部分原因是孩子在家庭生活中承受了巨大的心思压力，他们在抵挡压力中，产生和开展了许多变形行为。

在现代社会，家长总是期望孩子向着“榜样”开展，而不是让孩子开展成自己乐意的那个姿态。比方爱学习、有礼貌、守纪律、文武双全等。假如孩子不听家长的话，就会遭到怒斥，严峻的会遭到打骂。

剖析确诊量表中一切的“症状”，反映的是儿童对本身与国际联系的和谐。他们用各不相同的“症状”倾吐他们不断地遭受心思伤口后的自卑、不安、讨厌、绝望、冷漠、憎恶、置疑等种种心境体会。接二连三的心思伤口，会让孩子精力上产生很大的压力，行为产生反常；要么成为横冲直撞的小混混；要么成为彻底损失自我的小傀儡；要么成为无法和别人共处的孤僻者或偏执狂——这全部的背面都是儿童安全感、自信心的缺失。

所以要追查多动症的原因，仍是要回归到家庭生长环境中。

六、把药片扔进垃圾桶是治好疾病的开端

意大利闻名儿童教育家蒙台梭利，是一名医学博士，她曾是儿童神经病科的医师。在和不同的患儿打交道的过程中，她越来越感到药物处理不了问题，问题在教育上，教育才是处理儿童精力及行为问题的最有用办法。

蒙台梭利教育理论和办法的底子准则是“尽量削减干涉儿童主动性”，即给孩子最大的自在，给他们以尊重，开展孩子潜能，让他们学会独立干事，独立判别。

假如你家里有个多动症的孩子，要改动孩子，首要和最重要的是改动家长自己。第一步便是决断地把药片扔进垃圾桶。

参考文献

1、 尹建莉，《好妈妈胜过好教师》，作家出版社，2017年7月第3版。

2、 （意）蒙台梭利，《蒙台梭利幼儿教育科学办法》，任代文等译，公民教育出版社，2001年5月第2版。

3、 （德）耶尔格·布勒希，《疾病创造者》，张志成译，南海出版社，2006年6月第1版。