心理辅导课[心理辅导课感悟]

?精心营建和维护集体教导气氛

?灵敏操控活动进程

?留意刻画教导教师形象

?灵敏运用十项教导技巧

01

精心营建和维护集体教导气氛

1．杰出的教导气氛的要求—— 信赖、安全、真挚、坦率、协作、互动、活泼、有序

不良教导气氛的体现——无序、戏弄、敷衍、投合、松散、严重、板滞、防卫

2．气氛营建的技巧

开好头、做好热身活动、设计好开场白。

设计好第一个活动情境（留意情节的合理性与可评论性）

配好开场音乐

纷歧定有问候的礼节（能够有心思课共同的办法）

留意座位的摆放

不要因剩余的环节（如不恰当的插问或运用多媒体等）中止现已构成的气氛。

02

灵敏操控活动进程

1．设计好活动板块

2．操控评论的时刻

3．及时阻止戏弄或损伤

4．讲清游戏规矩

5．想清楚活动细节

6．指令清晰

7．问题详细，少而精

8．重视教导资源的现场生成

9．精心提炼引导性言语

03

留意刻画教导教师形象

1．杰出的身形——亲和、自傲、真挚、仰望得当

不良的身形——僵硬、威望、过火夸大、大幅度或不雅观的动作

2．杰出的言语——亲热、鼓舞、诚实、简练、清晰、连接、嘹亮

不良的言语——音量过大过小、过于软弱、过于夸大、过于僵硬、批判责备、说教

3．组织能力：抓住机遇、快速反响、见机行事、缜密考虑

04

运用十项教导技巧

1．专心（接收）——用言语或非言语的信息传递尊重、接收学生的底子心情。

平行面临学生、坚持视野触摸、采纳敞开姿态、轻轻倾向学生、面带浅笑，坚持轻松、留意

腔调口气。

2．倾听——聚精会神于学生表达的信息，而不困兽犹斗加以评判。

倾听是教导的底子，巴望他人的重视与了解是人之天分。班级教导中教师要仔细倾听学生的心声，而且放下自己的参照标准，设身处地去感触学生的喜怒哀乐，了解学生各种行为体现的动机。

倾听的技巧：

自动表明倾听（趋前一小步）；

高度留意，表情聚精会神；

用允许、浅笑或细微的声响做出恰当回应，以表明自己的了解或同感；

耐性，不该有一点点的不耐烦、不悦或小看的体现，尽量不打断学生的叙说；

当令提问、运用身形言语等。

3．重述——教师以另一种表达办法来弄清或承认学生传达的信息，以避免对学生的误解，并表明教师对学生的专心心情。

重述口气不宜过于必定，要保存适度的弹性；

重述力求精粹，不宜过长；

重述的意图在于引导学生表述，而不是中止表述。

4．详细化——避免学生笼统笼统或漫无方针的陈说。

详细化要侧重于引导学生说清“详细阅历”“详细体现”“详细感触”；

学生表述含糊的部分往往是他想躲避的部分，因而详细化不等于轻率对质，若是学生不想详细阐明，可给予接收和关心，待机遇成熟时再深化聚集；

详细化应采纳敞开式问句，不要用“对不对”、“是不是”、“该不该”等封闭式问句；

避免接连提问，避免形成压力感；

避免严厉的心情或着急的表情；

对学生的答复应予支撑、鼓舞或引导。

5．引导——这是理清学生思路、避免学生违背主体或表述显着过错见地的重要技能。

对学生的观念误差或负向认知，不宜怒斥、批判，不用强求学生改正或遵守，而只需激起学生集体的求异思维，并引导学生深化评论，便可底子弄清是非得失。对违背主题的讲话可选用轻松心情做提示；

触及深层次情感的引导，要考虑学生的承受力和机遇的适宜性。

6．同理心——教师设身处地站在学生的视点来考虑问题，并将自己共情、共感的成果反馈给学生，以传递自己充沛了解学生的信息。

同理心的条件是专心于倾听，力求自己的言语与身形言语坚持协调一致；

同理心的关键是教师设身处地的“辨识”，即领会学生清晰表达或隐晦表达的感觉、行为、阅历；

同理心的反响要掌握“简述言语”的准则，力求简练、赋有弹性或试探性，并让学生有批改、否定、解说、弄清及承认的机遇；并选用恰当的表达同理心的最初语和词汇，如“你好像是说……所以，你才处在一种……”

7．支撑（回馈）——给学生以充沛的关心、活跃的鼓舞和正面的强化，以增强学生在集体中的自傲。

支撑有必要建立在详细的现实、情感、行为的根底上，不能口是心非；

口头鼓舞、赞许、供给参阅定见或引导学生自我必定；

身形言语的支撑，如允许、浅笑、信赖的目光、必定的手势等。

8．面质——针对学生言语与非言语信息的对立，以及前后观点的对立，与学生深化评论，帮忙学生面临本想躲避的思维、行为、感触，以促进学生更安然地面临自我的应战。

面质应该是建设性的，不该带有歹意、轻视、讪笑等心情；

面质要以杰出的师生关系和讲堂气氛为根底；

心情有必要和蔼，口气有必要清晰；

面质后，要愈加专心于倾听学生的阐明；

要避免引发学生的激动心情。

9．维护——让学生在集体中免受不用要的心思损伤，让学生在集体中充沛生长。

巡视各组互动状况，可大大削减小组内会集谈论或人缺陷、讪笑侮辱或人等现象；

拟定清晰的集体活动标准；

引导而不呵斥违规现象；

不过火维护，避免学生损失自己解决问题和自我生长的机遇；

若呈现的问题有普遍性，必要时可运用 “暂时中止”战略，待教师重述集体规矩后再进行评论。

10．自我敞开——教师投入集体互动，表达出在集体中此时此地的自我感触或人生阅历。

引导学生自我敞开，增进学生对教师的信赖，促进集体更深层的互动。

教师的敞开自我立足于集体气氛；

留意当令性，过早过多的自我敞开会使学生觉得不自在；

敞开的内容有必要切合评论主题；

敞开机遇适合在集体进程或完毕阶段；

办法有必要天然，内容宜简练。

总结：心思教导活动课内容上应以学生的直接阅历为中心，办法上应以学生活动为主，自动探求，重视进程阅历，师生关系上以学生为中心，点评办法上以主体归纳点评为主，心思机制上重视学生的心情的引发和情感。

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PS：收拾材料的时分，发现了2014年在浦江四中给教师们做的一次共享稿：怎么上好心思教导活动课。现在看来还有含义，所以发布出来。

曾参阅过一些材料，其时并未注明出处，现在也无从查询。因而，未列出参阅文献。