多动症课堂行为[好动和多动症怎么区分]

　　詹妮弗·卡普斯(Jennifer Capps)是南卡罗来纳州的一年级教师，她说，她永久不会忘掉那一刻，她意识到患有注意力妨碍的孩子需求明晰的、一步一步的辅导的时刻。“在我教育的第一年，我给出了指示，‘用记号笔写下你的拼写单词，’”她回想道。“嗯，我的一个孩子用了一支他从我桌子上偷来的黑色永久记号笔，把单词写在桌子下面的地毯上了!”

　　很有或许，在学习与被确诊为多动症和注意力缺点多动症的学生一同作业时，你也经历过相似的检测时刻。现实状况是，不论你在校园读了多少书，参加了多少专业开展会议，你都只能经过操练——经过与支撑人员和家庭协作，经过屡次调整课程方案和从头组织座位表，来学习怎么接触到有注意力缺点的孩子。

　　好消息是，你的经历会逐步让你成为专家。临床心理学家安·阿布拉莫维茨博士(Dr. Ann Abramowitz)为注意力妨碍学生供给校园干涉医治。她说，一些教师简直凭直觉就能判别出注意力有妨碍的孩子需求什么。但她说，即使是最有经历的家长，“也常常很快乐能有另一双眼睛、另一个观念，有时机评论他们能够对自己的做法做出哪些调整，以保证一切孩子在校园的日子得到充分利用。”“谁会不快乐得到你的协助呢?”

　　找到你的归宿

　　在你、孩子的爸爸妈妈、校园辅导员和外部专业人员之间，很简略就会有6个成年人参加到照料和经验有注意力问题的孩子的过程中。这就形成了一些关于孩子将怎么在你的教室里度过一天的激烈观念。当安娜的母亲让你在安娜的行为发生时简略地纠正她，而你的校长要求把她直接送到他的作业室，而参谋主张在安娜的作业桌上放一张便当贴，提示她会集注意力，你会怎么做?

　　相反，你或许会发现自己处于一种地步，好像你是仅有一个忧虑孩子不断忐忑不安的人。心理咨询人员被“更严峻”的问题吞没了，爸爸妈妈对孩子或许有问题的任何主张都不予理睬。玛丽·罗斯(Mary Rose)是佛罗里达州的一名老教师，现在现已退休。她遇到过“一些家长总是奉告孩子‘要愈加尽力’、‘要多学习’、‘要读更多的书’”，而不是直面手头的问题。罗斯说:“关于一个需求真实的战略来应对自己残疾的孩子来说，这些劝诫并没有协助。”“我以为一些家长为孩子被贴上多动症的标签感到为难，所以他们伪装这不是问题。”

　　当涉及到药物时，对话变得愈加扎手。尽管你或许觉得孩子会从医治注意力妨碍的常用药物中获益，比方利他林(Ritalin)、Concerta或Strattera，但许多家长和专业人士都激烈对立这些药物。上一年春天发布的一项长时刻研讨的最新成果发现，关于患有ADD和ADHD的孩子来说，药物医治有其局限性。三年后，承受干涉医治的孩子的体现和承受药物医治的孩子差不多。

　　终究，是否用药不是你能决议的。有一些讲堂实践，当与家庭和卫生专业人员协作时，现已被证明对与注意力妨碍作斗争的儿童是有用的。

　　不要急于下结论

　　孩子注意力不会集的原因有许多——精力充沛或梦呓发生并不一定意味着孩子有多动症。美国医学协会表明，3%到5%的人口患有可确诊的注意力妨碍。可是，在东伊利诺伊大学的一项研讨中，教师们以为近25%的孩子有注意力问题，这一份额是人们普遍以为的份额的五倍。南卡罗来纳州约克市亨特街小学(Hunter Street Elementary)的一年级教师詹尼弗·卡普斯(Jennifer Capps)说，假如你以为一个孩子或许患有一种疾病，那就用文件、文件、文件来证明。在任何与家长或专业支撑人员的会议上带一些轶事记载。但要记住，她正告说，“你不是医师。”教师们常常把自己逼到一个旮旯里说，‘我觉得你的孩子患有多动症。’”

　　假如一个有继续注意力问题的孩子没有被确诊出有妨碍，考虑一下其他的或许性。费城儿童医院注意力缺点多动妨碍办理中心主任托马斯·鲍尔博士说:“孩子们不参加的最常见原因是作业对他们来说太难了。”

　　树立支撑团队

　　当涉及到与患有ADD和ADHD儿童的家庭协作时，经历丰富的教师都赞同:沟通是要害。“我每天都和家长们攀谈，奉告他们一天的起起落落，”在纽约克莱尔蒙特预科校园教育的伊丽莎白·肯尼迪说。“咱们的定见共同，这样孩子们才不会混杂对校园和家庭的希望。罗斯也以为沟通有助于培育共同性，她弥补说:“问爸爸妈妈上一年在校园什么对他们有用，在家里什么对他们有用，这很有协助。”假如天天开会或许会让你的作业量增加一倍，那么其他教师现已成功地每周一到两次了——最重要的要素是锲而不舍、友善和明晰明晰。

　　坚持交际优势

　　肯尼迪说，在她7年的教育生计中，与患有ADD和ADHD的孩子们一同作业最大的应战是怎么处理与注意力妨碍相关的社会问题。她说:“我有一个男孩，他的身领会撞到墙。“所以我的一些孩子会惧怕或讪笑他。“许多注意力有问题的孩子，特别是女孩，不了解办理操场和食堂的社会规范。在某些状况下，小组评论能够发生奇观——肯尼迪让那个撞墙的孩子解说为什么他有时会如此失控，从那以后，他的同学们活跃协助他平静下来。肯尼迪还经过在讲堂上扮演各种或许发生的状况来立誓。“这有助于树立社区，”她说。

　　但一般需求一种更私密、更直接的方法来协助患有ADD的儿童在社会上生计。与孩子议论社会希望，并协助他或她进步技术——比方在操场上挨近另一个孩子——一个接一个。

　　从头考虑座位组织

　　你或许知道教室的环境对孩子的注意力有很大的影响，不同的环境下设置也不同。在卡普斯的一年级教室里，孩子们在卡普斯上课时一般会坐在地毯上。她把注意力有问题的学生放在前排，但也放在前排的外面。卡普斯说:“这样一来，及时他们移动了，也不会打扰到其他人。”“他们能够扩展身体或跪着而不引人注意。“假如你的学生主要在课桌上学习，那就把注意力有妨碍的学生组织在注意力高度会集的学生周围。在写作或默读期间，你或许需求为患有ADD或ADHD的孩子供给一个彻底私家的区域。匹兹堡科尔法克斯小学(Colfax Elementary School)的教师多里特·萨森(Dorit Sasson)偶然会让学生坐在带有分隔的旮旯书桌旁，这样孩子在作业时就不会遭到搅扰。

　　坚持简略

　　在方案课程或给出辅导时，要尽或许明晰，一步一步来。即使是最根本的日常日子，比方上学，也应该从头区分过程。“咱们给他们过程，”卡普斯解说说。“首要，把你的文件夹放在书包里。然后，把你的书包放在你的斗室间里。接下来，开端吃早餐。“更杂乱的使命也应该被分红可办理的方针——这是一切孩子都应该培育的一项好技术，不论他们是否有注意力问题。”为了保证孩子们和你的思想在一同，请他们用自己的话重复你的指示。“我企图给每个孩子的作业解说什么是预期,”罗斯说,“可是愈加紊乱的经验,我常常访问多动症的孩子,以保证他们能奉告我什么是要做。”

　　知道怎么从头会集注意力

　　每个教师都会在上课的时分与学生失掉联络。要害是知道怎么让孩子们回到正轨。有些教师说在教室里走来走去，是为了与多动症的孩子和正常的孩子坚持更近的间隔。接触孩子的桌子也或许会让他们忽然振作起来。罗斯要求她的多动症的学生在感到苍茫或困惑时传递一个隐秘信号，比方把手放在头上。“大多数孩子都喜爱和我进行这种隐秘的沟通”，她说。

　　不要占用歇息时刻

　　据研讨人类开展的专家称，29%的一年级学生每天歇息20分钟或更少——太少了。更糟糕的是，一些教师减少了这些名贵的时刻，作为对不遵守规则的孩子的赏罚。撤销课间歇息“对任何一种学生来说都是有问题的做法，但对患有多动症或多动症的孩子来说特别如此，”儿童医院多动症中心的鲍尔说。假如你不给他们满足的时刻宣泄，他们就会中止测验。“我也试着不在课间歇息后立刻方案一节课，”卡普斯弥补道。“在从头开端学习之前，学生们需求一个着手操作的、但能让他们平静下来的活动。”

　　偏心奖赏胜于赏罚

　　患有多动症和注意力缺点多动妨碍的学生现已遭受了许多冲击——他们每天被奉告“不”，被逼忽视根本的激动——或许在前期就形成了对校园的负面形象。研讨人员和研讨人员发现，正面强化在按捺负面行为方面发挥了奇特的效果。一些教师用图表让孩子们记载他们的日常日子和更大的方针。另一些则运用贴纸或与教师共进午餐等鼓励办法。肯尼迪说:“当我对他们表明同情时，他们也会体现出最好的一面。”

　　发挥孩子的利益

　　专家Victoria Proulx-Schirduan和C. Branton Shearer在注意力缺点多动症学生的留神教育中提示咱们，注意力妨碍儿童有许多利益，包含敏锐的空间智力、创造力和“天然智力”，或对外部国际的了解。这些利益常常被校园环境中更为传统的要求所吞没：轻声说话，默坐不动。但是，一个患有多动症的孩子，或许不只在校园中生长，并且还会在其他方面起到带头效果。教师们赞同需求时刻来发现一切学生的利益，而不只仅是那些有注意力妨碍的学生。记住，卡普斯说，“一切的孩子都是可教的，心爱的。”

　　Reference: scholastic